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科研情况

1.科研项目(限5

项目名称

经费

项目来源

起止时间

农牧交错区域基层社会的嬗变——以明清时期陕甘宁蒙毗邻地区为中心

9万元

教育部人文社科规划项目

20102012

陕甘宁边区的卫生事业与社会发展研究

1.2万元

甘肃社科规划项目

20082011

近代中央政府与西北蒙藏地区政治互动研究

0.5万元

甘肃省教育厅科研项目

20072010

抗战时期陕甘宁边区社会建设研究

1万元

甘肃省高校研究生导师科研项目

20102012

庆阳老区与老区精神研究

1.5万元

庆阳市社科联首届重点资助项目

20102011

明清庆阳的进士与举人群体研究

08

甘肃社科规划项目

20102012

 

    2.科研成果转化教学情况

中国近现代史教学团队注意将研究成果转化教学资源的环节。明确提出了以科研促进教学、以学术支撑课堂的口号。

我们深知,高校的历史教学若没有学术研究支撑而只要求在授课方法上有所变化,那无异于中学历史教学,甚至比不上以讲授方法不断创新为追求的中学历史教学。基于这一认识,中国近现代史教学团队达成了共识,响亮地提出以科研促进教学的口号,并将之贯穿于团队建设活动中:

一、以科研加深课堂教学的内容。只有从事研究,才能提升对历史事件本质性问题的认识,方能触及人性的实质。讲课才能深入而浅出,从而调动学生学习的热情。

二、以研究学术问题的精神研究教学内容、方法与过程,才能极大地提高教学水平。

三、以科研项目带动学术研究,在各教研室形成学术梯队,将全体教师纳入学术研究梯队,形成科研与教学相互促进,老教师与青年教师相互促进,科研带动教学,老教师带动青年教师的双促双带,同心并进的教学与研究模式。 

为将研究成果转化教学资源,开设了《左宗棠开发甘肃》、《陕甘宁边区经济史》、《庆阳红色文化概论》、《中国近代灾荒史》等特色课程。以上课程教学效果良好,学生评价普遍较高。

3、中国近现代史课堂“辩论法”设计与实践总结

    中国近现代史课堂“辩论法”是针对《中国近代史》与《中国现代史》课程内容的特点,结合大学专科历史专业学生能力培养的实际需要,借鉴“国际大专辩论赛”的某些形式和经验而创设的一种以素质教育、全面提升学生思维能力和表达能力、增加学生学习兴趣与自学能动性为目的的教学辅助方法。课题实施三、四年来,在历史各级各班同学中进行了推广和实践,取得了显著成效。

1)中国近现代史课堂“辩论法”实施的可行性

这是由中国近现代史课程的特点决定的。中国近现代社会的特点是变化非常剧烈和复杂,社会始终处在新旧交替、矛盾对立与统一交织的状态,表现在近现代史学术研究观点上面,近百年来不同阶级、不同政派、不同理论观点对同一历史问题的认识各不相同,甚至严重分歧、互不相让。就是同一学派的专家,也会对同一问题提出意见各歧的观点,长期聚讼纷纭。何况在不同的历史时期、不同的环境下一个人也会对同一问题有前后不同的认识和观点。例如同为马列主义史学家,不同的学者对同一问题、不同的学者不同时期对同一问题、或同一个人在不同时期对同一个问题的认识变化都很大。往往某一个问题会存在着截然相反、意见对立的两种观点,而这都是在唯物主义史学理论的指导下、占有相当多的材料而形成的一家之言。这种见仁见智的繁荣局面,就给中国近现代史课堂辩论法的设计提供了充足的材料。换句话说,就是中国近现代史课程很适合运用课堂辩论法。

2)中国近现代史课堂“辩论法”辩题的设计

根据中国近现代史课程的这种特点,设计了若干辩题,现将部分已设计好的辩题介绍如下(仅选近代部分为例):

第一章     鸦片战争

如何看待鸦片战争的影响?

正方:鸦片战争对中国人民具有警觉作用,是中国走向近代化的开端,所以是一件好事(简为鸦片战争的发生是一件好事);

反方:鸦片战争是中国沦为半殖民地半封建社会的起点,造成了中国的近代经济社会长期停滞不前,落后捱打的局面,所以是一件坏事(简为鸦片战争的发生是一件坏事)。

第二章       太平天国和第二次鸦片战争

怎样评价洪秀全?

正方:洪秀全是向西方学习先进真理的中国人;

反方:洪秀全不是向西方学习先进真理的中国人。

第三章       洋务运动

   如何评价洋务运动?

正方:洋务运动是一场近代化的运动;

反方:洋务运动是一场封建地主阶级的自救运动。

第四章       边疆危机 中法战争 中日甲午战争

一、中法战争

如何看待中法战争后期中国军队采取“乘胜即收”的政策?

正方:镇、谅大捷以后,中国军队采取“乘胜即收”的方针是由当时的国内国际形势决定了的,是正确决策;

反方:镇、谅大捷以后,中国军队采取“乘胜即收”的方针是投降主义的表现,客观上导致了中法战争中国“不败而败”的结局。

二、甲午战争中国失败的主要原因:

正方:李鸿章指挥的失误是甲午战争中国失败的主要原因;

反方:清政府的腐朽是甲午战争中国失败的主要原因。

三、李鸿章评价:

正方:李鸿章是“中国近代化迈出第一步的代表性人物”;

反方:李鸿章是卖国贼。

第五章       戊戌变法 义和团运动

戊戌变法失败的主要原因:

正方:清政府的腐朽、顽固派力量的强大等客观原因是造成戊戌变法失败的主要原因;

反方:维新派急于求成、不讲策略等主观原因是造成戊戌变法失败的主要原因。

第六章       辛亥革命

一、清末新政的评价

正方:清末新政是清王朝最后十年进行的一次全面改革,对推动中国历史的发展具有巨大的作用;

反方:清末新政是清王朝为了苟延残喘而推行的“假维新、假立宪”的活动,对中国近代史的发展没有多大的积极作用。

二、辛亥革命成败的评价

正方:辛亥革命是一场成功大于失败的革命:

反方:辛亥革命是一场失败大于成功的革命:

三、袁世凯评价

正方:袁世凯是时世造就的一代枭雄,有值得肯定的地方;

反方:袁世凯是窃国大盗,毫无可取之处。

每门课每学期确定810次辩论,不可太多,太多则失之繁冗;不能太少,太少则学生难以尽兴,不能达到较好的效果。数量要适度。

3)中国近现代史课堂“辩论法”实施的方法与规则

根据中国近现代史自身的特点与每章节的内容,针对某一重点问题设计具有探索性、学术性和可操作性的正反辩题。教师每上完一章内容,及时安排学生运用正确的理论、结合可查找的资料与恰当的辩论方法,举行公开的对抗性辩论会。对辩论的形式应作具体的设计(大体模仿国际大专辩论赛的形式);每个课题应有正反两个辩题;每方五名同学;以对抗辩论为主;教师主持。给学生也相应提了一些要求和应遵守的规则,每次辩论以思想内容为重点,辅以适当的辩论技巧,力求形式与内容完美结合。形式不求象国际大专辩论赛那样严整、程式化,陈述、总结要求少而精,不限定具体同学,任意由辩方推出同学即席发言;针对具体问题的自由对抗辩论占用绝大部分时间。每章至少一个辩题,每位同学每学期至少参加两到五次辩论,其中每个同学自愿参加应与教师指定安排结合起来。辩后由教师进行总结、评点,提出改进意见,并以此项活动为确定平时成绩的依据。

4)效果调查

本课题自2003年实行以来,历史各班与地理历史各班同学参加率均达到了百分之百。据粗略统计,欢迎这种教学辅助形式的同学达到了95%。从效果来看,有50%的同学认为自己分析问题的能力、自学和独立解决问题的能力与口头表达的能力有了较大的提高;有50%的同学认为,自己的思维能力和表达能力比过去“有了提高”。辩论法运用的最大好处是活跃了课堂气氛,丰富了学习手段,调动了教师与学生、课内与课外的多个积极性,值得推广。

该课题从理论上和高校教学改革方面讲,具有极强的指导意义和借鉴价值。首先它符合素质教育的要求。它着重提高学生的分析与综合问题的能力、自学与独立解决问题的能力、思辩与口头表达的能力、注重理论与联系实际解决问题的能力,因而是很好的素质教育的方法;其次,适应了大学课堂教学改革的需要。辩论法的实施,有利于扭转大学课堂“满堂灌”的现状,可以充分调动教师与学生、课内与课外多个积极性,最终达到提高课堂教学质量的目的;第三,可以丰富教育教学方法。辩论法的推行,可以促进学校、教师、社会、学生对陈旧教育教学观念的改进,为教育创新、素质教育提供例证与经验。

由于历史课程的共通性与历史教学的共同性,针对每门具体课程,可以因课制宜,借鉴推广中国近现代史课堂“辩论法”,以推动整个历史专业教学的改进与创新。